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  教师信息
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教师姓名:张国香
任教年级:初二年级
任教学科:生物
  个人统计
教案设计数:7
教学课件数:7
优质论文数:1
教育随笔数:5
优秀试题数:2
精彩实录数:6
个人最终积分:125
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用形象的比喻激活生物课堂_教学反思 [张国香 原创]

类型:教育随笔 提交日期:2014-6-25 最后更新:2016-10-18 点击率:439 字体大小[ ]
用形象的比喻激活生物课堂
                      教学反思
初中学生本来是喜欢学习生物的,但由于他们的知识面比较窄,而很多生物知识又深奥难懂,从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣,课堂一潭死水,更不用说教学质量了。 
  怎样激发学生的兴趣,又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来,我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂,取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时,确定了这样一个教学目标:用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟,然后小组交流,最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻:我把细胞比作孙悟空的金箍棒,平时是根绣花针,在打妖怪时,就变成了一根擎天大柱,细胞的生长就好比金箍棒一样,是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛,孙悟空在打妖怪时,拨一根毫毛一吹,一下子就变成了成千上万个孙悟空,细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛,会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好,立即表扬他:不错,你真善于动脑筋,打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入,细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答:细胞不能无限制地生长,长大以后就停止了生长,一般也不会变小,而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道:那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答:细胞的分裂是一个分成两个,两个分成四个,而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上,由于有了这个比喻,学生的思维十分活跃,表现也很积极,真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。 
  设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻,可以是学生打比喻,也可以两者相接合,还可以由一个同学提出初步设想,大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时,根据血液的功能,一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生:客车中的座位相当于什么?生1:红细胞。师:客车中的乘客是谁?生2:氧,养料,二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发,经过哪几站,回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站,“氧”这位乘客下车,“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站,“二氧化碳”这位乘客下车,向肺泡走去,“氧”离开肺泡上车。这样一来,抽象的血液循环知识变得浅显易懂了,学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考,我引进了竞争激励机制,让学生相互评价,使同学们消除障碍,放开思想的翅膀,设计了很多形象的比喻,使问题化难为易,收到事半功倍的效果。 
  形象的比喻不仅适合初中生物教材内容,而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素,也是使教学活动环环相扣,教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容,形成恰当的比喻,打破学科世界与学生生活世界的界限,促进学生由生活走向学科,再由学科走向生活,将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达,把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化,生动地再现教材的思想内容,给予学生直观感和动感,使知识深深地印在记忆深处。
 
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